中亚留学生汉语写作策略调查分析——以中级阶段中亚留学生为例

（新疆师范大学 国际文化交流学院，新疆 乌鲁木齐 830054）

　　摘 要：对新疆师范大学的43名中级阶段中亚留学生进行了问卷调查，其目的在于了解中级阶段中亚留学生汉语写作策略的使用状况。通过调查分析发现：（1）从写作策略的各维度来看，使用较多的是写时策略，其次是写前策略，而使用相对较少的是修改策略；（2）从写作策略各维度的具体策略来看，使用较多的分别是“认真审题，考虑文章的主题”“、在写作时提醒自己正在说明什么”和“查看文章的字数是不是符合要求”，而使用相对较少的分别是“注意好文章的积累”“、用不同的句式”和“我会查看文中推理是不是严密”。

　　关键词：中亚留学生；汉语；写作策略

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-9549（2011）02-0059-04

　　 

一、研究背景

　　（一）第二语言写作策略研究简介

　　近年来，了解第二语言（简称“二语”）学习者使用何种学习策略来调控学习行为，成了学者们关注的热点话题。而目前在二语习得中，国内和国外关于汉语作为第二语言写作研究，尤其是对写作策略的研究则相对较少。国外关于写作策略的研究主要有母语策略、母语文化、元认知策略对于外语写作水平的影响等。学者们更多是对写作方法、过程和任务、母语与二语写作的异同进行研究。国内目前有关写作方面的研究主要包括两大类，这主要是英语写作方面的研究，即大学生写作能力的影响因素研究和大学生写作过程研究。而对汉语作为第二语言的学习者在写作不同阶段所使用的策略以及阶段性特点等方面的研究还不多见。

　　（二）写作策略的阶段划分理论

　　早期的写作模式是由Rohman（1965）提出的，这一模式明确地把写作过程分成三个阶段，这对后来的研究者有很大的影响。Rohman把写作划分为三个连续的阶段：写作前阶段，包括计划或构思；作文阶段，涉及起草初稿；二度作文阶段，包括删除和修改。Tribble（1996）将写作过程分为四个阶段：写前准备、写作阶段、修改阶段、编 辑阶段。Guth（1989）和Keh（1990）也对写作过程做过阶段划分。苏州大学杨淑娴老师2003年在比较写作成功者与不成功者在策略使用上的异同时，着眼于写作过程，将写作的准备、起草和修改这三个阶段作为策略的种属或范畴，然后再划分具体策略即子策略。尽管分法不同，但其基本原则是共同的：即注重诸如从构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动。本文采用写作过程的三阶段说，把写作策略分为写前策略、写时策略和修改策略三个维度，并以此进行调查分析。

　　（三）研究目的

　　自80年代初期以来，随着我国改革开放的不断深入，经济迅速崛起，综合国力日益增强，中外交流日盛一日，作 为中华文化结晶的汉语在国际交往中的地位、作用和应用价值也越来越显重要。由此，我国的对外汉语教学事业也步入了一个迅速发展的历史新阶段。而从汉语作为第二语言教学的整体教学方面来看，写作教学是汉语教学中的薄弱环节，从汉语作为第二语言教学的语言技能方面来看，“写”又是汉语学习听、说、读、写四个环节中的一个输出性环节，是语言学习到语言运用的过程，这对二语学习者来说，是有相当难度的。而了解二语写作的认知过程对提高二语写作水平起着非常重要的作用 。因此，本研究通过对中亚留学生写作过程中写作策略的使用状况进行调查研究，着重分析中级阶段中亚留学生的写作阶段性特征，从而为提高汉语写作教学的质量和教师指导学生写作策略使用的有效性提供依据，同时也为提高学生的写作策略意识，优化写作策略的使用提供参考。

二、研究设计与实施

　　（一）问题的提出

　　鉴于目前对汉语作为第二语言写作策略的研究较少，本研究则尝试回答以下几个问题：

　　1.在汉语写作策略的三个维度中，中级阶段中亚留学生哪个策略使用相对较多，哪个策略使用相对较少。2. 在汉语写作策略三个维度的具体策略中，中级阶段中亚留学生哪些策略使用相对较多，哪些策略使用相对较少。

　　（二）问卷设计

　　本研究采用了华东师范大学硕士研究生陈兰（2007）的写作策略调查问卷，并对此问卷做了一些语言文字上的修改，以便使问卷题目简单易懂。

　　问卷题目使用俄汉两种语言。问卷内容主要包括两个部分，第一部分为被调查者的基本资料，包括姓名、国籍、民族、年龄、受教育程度、母语、性别以及所在班级。第二部分为汉语写作策略具体情况，包括写作前、写作时、修改三个方面的具体策略，共由20道小题组成，每道题有5个选项，并且每个选项后面都注有相应的百分比。即 1. 完全或几乎完全不符合我的情况（0%~20%）；2.通常不符合我的情况（20%~40%）；3.有时符合我的情况（40%~60%）；4通常符合我的情况（60%~80%）；5.完全或几乎完全符合我的情况（80%~100%）。

　　本研究采用统计软件spss11.5对问卷数据进行处理和分析，并且对问卷进行了信度和效度检验，得出该问卷信度为0.9147，效度良好。

　　（三）问卷内容

　　本研究所涉及的问卷内容主要是汉语写作策略的具体情况。写作策略是指写作学习过程和具体 写作过程中学习者认为有助于实现和接近学习目标或创作目标而有意识地采用的一些方法和手段。它主要包括写前策略、写时策略和修改策略三部分内容。

　　1.写前策略。写前策略指从作文提示给定之后到开始写第一句话之前的行为，也可以说是写作者就所布置的题目，收集信息，界定读者范围及兴趣，构思写作内容及写作方法。此项策略在问卷中包括7项具体策略：①我对自己的汉语写作有一定的长、短期目标②我会认真审题，考虑文章的主题是什么③我会根据文章要求，确定写作的体裁④我会根据所联想的材料选择段落组织方式⑤正式动笔前，我会考虑写作步骤⑥我平时注意摘录好的句子，考虑用合适的句型⑦我平时注意好文章的积累。

　　2.写时策略。写时策略即动笔写作，就是写作者在经过写前阶段的充分准备后，将思路转换成文字，把要表达的内容有效准确地形成书面文字。此项策略在问卷中包括5项具体策略：①在写作时，我会提醒自己正在说明什么②我会按提纲进行组织③我会提醒自己用词是不是恰当④我会用不同的句式每写一段，我会查看自己表达是不是清楚。

　　3.修改策略。修改是指起草阶段和修改阶段对文章的改动。修改策略对已经形成的文字进行校读和评价，然后增删内容，调整语段，以提高语篇的质量。此项策略在问卷中包括 8 项具体策略：①我会查看自己文章的字数是不是符合要求②写完文章后，我会查看文章是不是连贯，是不是用了正确的连接词③检查时，我会查看具体内容是不是符合题目要求④我会查看要求的内容是不是没有写到⑤我会查看观点是不是全面，是不是忽略了另一重要观点结论⑥我会查看文中推理是不是严密⑦我会查看所写句子是不是结构正确⑧我会检查作文语法、标点、书写是不是正确。

　　（四）研究对象

　　本次调查所选择的对象为新疆师范大学中级阶段的中亚留学生，共43人，其中男生17人，女生26人，他们主要来自吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦和哈萨克斯坦。相对来说，中级阶段在汉语学习各阶段中是一个承上启下的阶段，中级阶段的留学生在经过一段时间的汉语学习之后，己经形成了一套稳定的、有个人特色的学习方法和策略。

　　（五）调查实施

　　本研究于2009年3月对新疆师范大学中级阶段的43名中亚留学生进行调查，发放问卷43份，并对其进行回收。其中去除无效答卷两份，回收有效答卷 41份，有效率为95.3％。

三、研究结论

　　（一）各维度策略的描述统计分析

表 1 中亚留学生汉语写作策略各维度策略描述统计分析表

	M	SD
写前策略	3.23	0.74
写时策略	3.28	0.58
修改策略	3.15	0.65

　　从表1可以看出，关于写作策略，中级阶段中亚留学生使用最多的是写时策略，平均数为3.28；其次是写前策略，平均数为3.23；使用最少的是修改策略，平均数为3.15。本研究又进一步对写作策略的三个维度的平均数分别进行配对样本T检验，检验结果进一步验证了此结论。

　　（二）各维度具体策略的描述统计分析

表 2 中亚留学生汉语写作策略各维度具体策略描述统计分析表

项目	M±SD	项目	M±SD	项目	M±SD
A①	3.10±0.83	B①	3.51±1.03	C①	3.44±0.98
A②	3.39±1.00	B②	3.07±0.93	C②	3.37±1.11
A③	3.12±0.68	B③	3.12±0.95	C③	3.39±0.92
A④	3.10±1.11	B④	3.02±1.08	C④	3.41±0.89
A⑤	3.20±0.98	B⑤	3.41±1.00	C⑤	3.22±0.61
A⑥	3.10±0.92			C⑥	2.93±0.82
A⑦	3.05±1.00			C⑦	3.20±0.75
				C⑧	3.27±0.95

　　注：A①～A⑦、B①～B⑤、C①～C⑧分别表示写前策略、写时策略和修改策略各自所包含的具体策略 （具体内容前文已作说明）。

　　从表2可以看出，从写作策略各维度的具体策略来看，中级阶段中亚留学生使用最多的分别是A②（认真审题，考虑文章的主题）、B①（提醒自己正在说明的问题）、C①（我会查看自己文章的字数是不是符合要求），其次是A⑤（正式动笔前，我会考虑写作步骤）、B⑤（每写一段，我会查看自己表达是不是清楚）、C④（我会查看要求的内容是不是没有写到），使用最少的汉语写作策略分别是A⑦（我平时注意好文章的积累）、B④（我会用不同的句式）、C⑥（我会查看文中推理是不是严密）。本研究又进一步 对写作策略各维度具体策略的平均数分别进行了配对样本T检验，检验结果进一步证明了上述结论。

四、归因分析

　　（一）客观原因

　　对外汉语教学的发展影响着汉语写作教学的开展及其研究。在对外汉语教学发展的过程中，听、说、读、写各项教学的发展呈现出不均衡性，听和说作为基础性的语言技能，贯穿于汉语作为第二语言各阶段的教学中，而读和写，尤其是写的教学，与听、说、读相比，在二语教学中往往容易被忽视，同时对二语写作方面的研究也不多见，当然，这与二语写作自身的难度也是分不开的。

　　汉语作为第二语言的写作，其本身的特点决定了写作的难度。从语言技能角度来看，写作在所有语言技能中难度最大。从写作所涉及的知识能力来看，除了语言能力外，还涉及逻辑思维能力、表达能力、文化背景知识等多方面，是一个非常复杂的过程，同时又是一个综合性很强的实践活动。

　　（二）主观原因

　　二语学习者的自身文化水平和知识储备也影响着汉语写作的成效。汉语写作作为第二语言的写作，不仅需要写作者具备相关的汉语言基础知识，同时还需要有任务知识和策略知识。经调查发现，大多数中亚留学生的受教育程度处于高中水平，同时又作为二语学习者，他们对于汉语知识的储备以及运用，还处于向高级过渡的阶段，并没有达到自由运用的程度。此外，在访谈中我们发现，他们平时很少注意好词佳句的积累，并且在汉语写作的整个过程中，他们在写前阶段就没有确定明确的长、短期目标，对文章的体裁和段落的组织方式等也没有清晰明确的认识，而只是更关注在写时阶段写什么，怎样用已有的词汇组成句子，形成篇章，最终完成写作。而对于修改阶段，他们更多的只是看所写的内容、字数等是否符合要求，而不是关注语句是否连贯，观点是否全面。这在很大程度上受二语学习者的文化水平和知识储备的影响。

　　另外，中亚留学生学习汉语的动机呈现出多样性的特征，而这在一定程度上决定了其汉语学习的方向性。经调查发现，绝大多数中亚留学生学习汉语是希望有好的工作和前途，打算经商的学习者只希望能提高汉语口语水平，因此，他们更注重汉语的口头交际能力，而对汉语写作没有兴趣，也缺乏写作的动力，甚至会产生畏难情绪。

五、教学对策

　　根据以上研究结论，本研究对目前中级阶段中亚留学生汉语写作教学提出以下几点对策。

　　1.汉语写作教学要强调写作的整个过程，尤其是写前阶段和修改阶段。中级阶段中亚留学生对于写前策略和修改策略使用相对较少，教师可以在写前阶段，通过学习范文对中级阶段的中亚留学生进行写作知识的渗透，在修改阶段，可以引导中级阶段中亚留学生对文章多作修改，鼓励他们尽可能通过自身的努力和互相帮助，解决各自习作中的各种错误。同时，也要注意调动中级阶段中亚留学生汉语写作的积极性，注重培养他们汉语写作的整体意识。

　　2.中级阶段中亚留学生很少注意好词佳句的积累。教师要指导中级阶段中亚留学生加强自主积累，引导他们密切联系生活实际，多写与留学生日常生活密切相关的话题，并鼓励他们主动观察周围的事物，捕捉学校和社会生活中有典型意义的场景、事件、人物等。教师也可以采用摘抄法、剪贴法、感想法及评论法等对中级阶段中亚留学生的自主积累进行有效指导，并且可以通过课前五分钟演讲或作报告等形式来检查他们的课外积累，促使他们学以致用。

　　3.中级阶段中亚留学生在汉语写作过程中很少使用不同的句式，也很少注意写作的连贯性和推理性等。对于此，教师应该对中级阶段中亚留学生进行针对性的写作教学的指导。教师可以让他们运用新学到的重要句法或语言形式，就刚学的话题自由发表观点，或进行文章的改写，同时，在汉语写作教学的过程中，对他们加强语篇分析，增强语篇的连贯性及因果推理等语篇意识，这样可以使他们会写，也容易对汉语写作产生信心。

六、结语

　　正确的写作策略有利于二语学习者汉语写作水平的提高，但中亚留学生在汉语写作的过程中如何真正地掌握写作策略，即使他们掌握了写作策略，也并不等于汉语写作水平会提高很多。那么，在汉语写作教学的实践中，如何将写作策略有效地、真正地内化为中亚留学生自己的写作策略，他们又如何把这些内化的写作策略充分地发挥出来，把各自的潜能更多地挖掘出来，把优势体现出来，这些都是有待于进一步深入研究和亟待解决的问题。

　　参考文献：

　　[1]延辉，王建英.二语写作策略研究综述[J].外语教学与研究，2008，（1）.

　　[2]吴红云，刘润请.二语写作元认知理论构成的因子分析[J].外语教学与研究，2004，（3）.

　　[3]孙鑫，赵永青.英汉写作过程和结果对比——对4名大学生的个案研究[J].外语教学理论与实践，2008，（3）.

　　[4]杨淑娴.英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J].外语界，2002，（3）.

　　[5]陈兰.情感认知策略与高中英语写作教学[D].华东师范大学专业硕士学位论文，2007，（12）.

　　[6]吴勇毅.不同环境下的外国人汉语学习策略研究[D].上海师范大学博士学位论文，2007.（4）.

　　基金项目：新疆维吾尔自治区教育科学规划重点项目（070808）

　　作者简介：殷佩蓓（1984-），女，新疆乌鲁木齐人，硕士研究生，主要从事对外汉语研究.闫丽萍（1963-），女，新疆乌鲁木齐人，教授，主要从事对外汉语教学研究.

The Research and Analysis on Writing Strategies
——Taking Overseas Students from the Middle-Asia as Examples

YIN Pei-bei，YAN Li-ping

（School Of International Cultural Communication，Xinjiang Normal University，Urumqi，Xinjiang 830054）

　　Abstract: In order to learn about the use of their writing strategies， we have investigated 43 overseas students from the Middle -Asia in Xinjiang Normal University by questionnaire. After investigating ， we have discovered three results: 1） In the three dimensionalities，strategies in the writing process are the most frequently used，and strategies before writing are more frequently used，and amending strategies are comparatively less used. 2）Viewed on specific strategies of each dimension of writing strategies ， students use more such strategies as “examining item seriously， considering the subject of text”， “reminding themselves of what should be embodied while writing ” and “checking if word count is fit for requirement”. And they use less strategies of “gathering beautiful articles”，“using various sentence patterns”and “looking over if the reasoning is strict”.

　　Key words: overseas students from the Middle-Asia；Chinese；writing strategies