摘要：本文调查了一部分新疆中亚留学生自我修正意识的状况，比较初级、中级和高级学生对修正策略的认识差异，帮助中亚留学生发现他们的语言知识和实际表达的差距，为对外汉语教师正确处理学生的言语表达错误和提高学生的积极性提供一定的依据。

　　关键词：中亚留学生；汉语口语；自我修正

　　 

一、引言

　　在口语表达中，说话者总是不断地监控自己的言语行为，即时核查自己的言语是否准确表达想要表达的意思。如果发现有错或表达不够恰当，就会主动进行纠正，这就叫做自发式修正（self- initiated self- repair）或简称自我修正。近年来，自我修正策略逐渐成为话语研究和自然语言处理的一个重要课题。

　　随着中国经济的腾飞，世界各地都出现了汉语热。新疆凭借着与中亚国家毗邻的地缘优势，吸引了大批中亚留学生来新疆学习汉语。本文采用问卷调查和访谈的方式了解中亚留学生的自我修正策略意识，比较初级、中级和高级学生对修正策略的认识差异，帮助汉语教师正确处理学生的言语表达错误，提高学生学习汉语的积极性。

二、研究设计

　　本研究探讨不同汉语水平的中亚留学生对自我修正策略的认识差异，并对对外汉语口语教学和汉语口 语学习研究提出一些建议。

　　1.研究对象。本文调查对象是新疆师范大学中亚留学生，总人数为60人（初级、中级、高级各20人）。95%初级水平的留学生来中国前未学习过汉语，目前是学习汉语的第一个学期，会简单的汉语；中级水平的留学生学习汉语的时间约2年；高级水平的留学生学习汉语的时间为3年及以上。

　　2.问卷设计。问卷在参照他人研究成果的基础上，对原问卷作了一些筛选，总共9道题。考虑到初级水平的留学生的汉语水平有限，根据他们的语言背景，问卷附有俄文翻译版。

　　3.数据收集。问卷在课堂上发给学生填写，笔者指 导并当堂收回问卷。问卷发出60份，回收60份，有效问卷60份。对有效问卷进行统计分析，并按照一定比例对相关问题进行了访谈。

三、调查结果与分析

　　根据本研究所收集的数据，得出了以下调查结果：

　　1.关于思维的语言，最多人选母语和汉语，第二语言习得者在未熟练掌握第二语言前，学习者须借助母语的帮助。选择母语进行思考的人数从初级到高级在依次降低，只选汉语进行思考的人数依次增加。说明随着汉语水平的提高，学生正慢慢脱离母语的帮助。中亚五国曾经是前苏联的一部分，俄语在他们国家运用也比较广泛，所以俄语也成为部分学生学习汉语的媒介 语之一。

　　2. 在表达习惯上，51.7%的学生是一边想一边说，31.7%的学生在表达之前先想好再说。选择“一边想一边说”的从初级水平到高级水平依次增加，选择“先想好再说”和“没有思考”的依次降低。初级水平的学生水平有限，没有准备好不敢随便说，而中级和高级水平学生的语言水平相对较高，有足够的时间和注意力可以一边想一边说。

　　3.30%的学生认为他们经常可以意识到自我修正，61.7%的学生认为有时能意识到。中高级学生经常意识到自我修正的多，而初级学生汉语基础薄弱，他们甚至不能意识到自我修正。

　　4.对“语言形式”和“语言内容 ”两方面的选择，28.3%的学生选择了更注重“语言形式”，初级学生较多；20%的学生选择了注重“表达内容”，中高级学生明显比初级学生多；51.7%的学生认为两者都有。高水平的说话者语言知识和语言驾驭能力较强，很多语言形式已经内化，自动化的程度较高。

　　5. 最常纠正的错误，33.3%的学生选择语音，23.3%的学生选择语法，23.3%的学生选择词汇，16.7%的学生选择句型，3.4%的学生选择语篇。

　　6.66.7%的学生希望马上改正，三个水平的学生对待错误的态度上基本一致，因为这样印象最深刻。学生都是成年人，学习汉语的动机明确，因此积极性较高。

　　7.48.3%的学生认为影响很大，其中高级学生人数最多，因为高级学生已能自我表达思想，他们更关注的是口语的流利性即交际的流畅。

　　8.63.3%的学生认为自我修正非常有必要，35%的学生认为有必要，只有少部分学生认为没有必要。中级学生认为自我修正策略非常有必要的最多，这些学生刚度过入门阶段，所学的语法和词汇还未能自如运用，因此自我修正策略对他们的意义最大。初级学生因水平低，自我监控的能力较低，而高级学生关注更多的是表达内容以及流利性，因此他们对自我修正策略的预 期较弱。

　　9. 关于谁的纠正对口语的提高帮助最大，36.7%的学生选择教师，40%的学生选择自己，8.3%的学生选择同学，因为新疆师范大学的宿舍特殊性，留学生和研究生交流较便利，有15%的学生喜欢由研究生指出他们的错误。

四、结论

　　该项研究得出下列几点结论和启示：

　　1. 留学生要表达的内容一般都经过汉语和母语两种语言的交替思考与选择，口语思维不同程度地受母语迁移的影响。口语教学不能仅仅重视学生口头表达的结果，而更应了解口语表达的认知过程。

　　2.学生整体的自我修正意识较强，汉语水平的高低对学生的自我意识强弱有影响。学生认为自我修正对提高语言水平有帮助，但汉语水平的高低影响着自我修正策略的使用，初级学生受所学汉语知识的限制，在错误发生的时候，他们不能察觉，不能很好地进行自我修正。而中高级学生的知识积累到一定的程度，并形成了一定的语感，他们在交流中可以较好地对自身的错误进行修正。

　　3. 大部分学生认为自我修正很有必要，也很有帮助，中高级学生自主性较高。在回访中，很多留学生表示，在自我修正的过程中，他们对已学的知识可以进行一个回顾，可以加深自己对所学知识的印象。教师可以在初级阶段就指导学生养成良好的自我修正习惯，提 高学生学习的积极性和主动性。

　　4.在自我修正中，语篇的修正最少，学生语篇意识比较薄弱。长期以来，对外汉语教学的重点一直都放在培养学生的语言能力上，如对语音、词汇、语法的认知能力，教会学生如何说正确的句子，特别是在初级阶段的教学中，缺乏对学生语篇意识的培养，所以学生即使遇到错误也不能进行自我修正。培养学生的语篇意识对学生学习汉语有重要的意义，教师应根据不同汉语水平学生的表现，分层、分阶段培养学生的语篇能力。

　　如何有效地组织、鼓励学生进行自我修正以提高学生学习的主动性和积极性是有重要的现实意义的。 培养学生的自我修正意识和自我反思的能力，可以使学生形成良好的学习习惯和思维习惯，教师也能在学生的自我修正中发现问题，引导学生在语言形式和内容上正确分配注意力，提高语言的敏锐性，最终达到避免错误、提高口语水平的目的。

　　参考文献：

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