20世纪90年代初,在中亚大地上诞生了5个独立国家——哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、土库曼斯坦和乌兹别克斯坦。由于它们存在相同或相近的历史、文化、传统和宗教,多数国家使用的语言属于突厥语族,因此这5国通常被视为一个地缘板块。幅员辽阔的中亚在苏联时期却较少为包括我国在内的国际社会所知,成为一片神秘的土地。这些国家独立后,随着各国推行对外开放的政策和与国际社会交往的增加,国际社会,当然也包括我国,对该地区的了解越来越多,联系越来越密切。中亚板块之 所以引起国际社会的广泛关注还由于:第一,它位于欧亚大陆结合部、中俄和伊斯兰世界之间,具有重要的战略地位;第二,拥有丰富的自然资源,特别是石油天然气资源,成为大国追逐的目标;第三,2001年九一一事件后,美军进驻中亚,凸显了该地区的重要性;第四,中亚五国是我们的邻国或近邻,无论是政治安全,还是经济,都与我国利益息息相关。中亚国家国际地位的提升,吸引了国际社会的目光,激发了各国推介和研究它们的兴趣和力度,我国也不例外。

　　中国系统介绍和研究中亚国家是在它们独立之后,而且随着中国与它们交往的增多和关系越来越密切,研究领域越来越宽,对问题的探讨越来越深入。可以列举出很多不同年份出版的全面介绍当代中亚的著作,如王沛主编的《中亚五国概况》、赵常庆主编的《中亚五国概论》和赵常庆主编的《十年巨变·中亚与外高加索卷》,社会科学文献出版社出版的介绍中亚各国国情的列国志丛书和大型工具书《简明南亚中亚百科全书》以及在评介《中亚五国志》[1]的序言中提到的和未提到的一些著作。

　　中国从文化教育层面对中亚国家的重视还表现在一些高等学校和科研机构加强涉及中亚事务人才的培养。例如,在中央民族大学开设有学习中亚五国民族语言的本科专业,在该校以及兰州大学、南京大学、新疆大学和新疆师范大学以及中国社会科学院俄罗斯东欧中亚研究所和中国现代国际关系研究院等单位都招收攻读中亚专业的硕士学位研究生和博士学位研究生。

　　笔者之所以介绍上述情况是想提醒读者注意这样的事实,即在《中亚五国志》出版之前,国内著作虽然不少,但还没有一部专门为攻读中亚专业学子撰写的正式出版的高校教材,尽管《中亚五国概况》和《中亚五国概论》等著作被某些单位作为主要参考书所采用。胡振华先生主编的、由中央民族大学出版社出版的《中亚五国志》是笔者迄今见到的国内正式出版的高等学校第一部中亚专业教材,而且该书属于“北京市高等教育精品教材立项项目”。该书的出版弥补了缺少中亚专业教材的空白。

　　《中亚五国志》36.8万字,由序言、8章和后记组成。除第1章绪论和第8章《我国人民与中亚各国人民的友好关系》之外,其余6章皆按国别写作。每一章介绍一个国家;第7章则是每一节介绍一个国家的语言文字。这种结构具有以下优点:一是便于教学,因为中央民族大学是按国别招收学生的,例如,哈语班的学生容易通过第2章《哈萨克斯坦共和国》了解哈萨克斯坦的情况,吉语班则通过第3章了解吉尔吉斯斯坦的情况,以此类推。同时具有志书的 写作形式,便于学生了解中亚五国的全貌;二是便于作者发挥各自专长,使本书具有更高的专业水准。

　　本书绪论由3节组成,分别介绍了中亚地区概况、中亚研究概况和本书的有关问题,使读者对“中亚”的概念和中亚的基本情况有大致的了解。如此说明很重要,也很必要,因为每个学生和每个想了解中亚情况的人,首先必须明了何谓“中亚”,这与历史上和当今国内外对“中亚”这个概念有不同的理解和解释有关。客观介绍各种观点是对的,使学生不至于在阅读外国文献时产生误解,但也应该更明确地向学生指出,目前我国政治和外交文件中所说的“中亚”,就是指新独立的哈萨克斯坦等5个国家所在的地区。事实上,本教材也是基于这种看法写作的,在论述中亚国家时并没有把阿富汗、伊朗等国包括在内。

　　关于对中亚的研究情况,书中的介绍基本符合实际,虽然也有不完全之处。这为读者学习中亚专业和将来从事中亚研究提供了指南。如果一个人将本书中列举的图书都进行认真阅读,那他就会全面了解中亚,就会在与中亚国家打交道中底蕴深厚,游刃有余,也会为深入研究中亚问题奠定坚实的基础。

　　本书第2章至第5章分别介绍了哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、土库曼斯坦和乌兹别克斯坦5个国家,包括这些国家的基本情况、政治(含对外关系)、经济、科学、教育、文化、卫生和体育等。读者可从这些介绍中对有关国家有个大致了解,形成初步印象。同时,可以对不同国家的相关内容进行比较,看出中亚五国之间的异同点,各国所具有的特征,形成对中亚国家总的概念。

　　本书在材料运用上有以下特点。第一,准确性。任何学术著作和教材都要求使用的材料准确,对教材的要求应更加严格,因为教材的主要读者是学生,学生在材料的识别能力方面要弱于专业人员。教材出现差错会贻误子弟,这是教材编撰中的大忌。本书较好地解决了材料的准确性问题,是令人称道之处。第二,合理性。关于中亚五国的材料很多。例如,中国社会科学院组织编写的列国志丛书,一国一册,每册都在20万字以上。而本书要用30多万字介绍5个国家的情况,这就要求对材料进行筛选,使读者通过有限的篇幅了解作为一名学生应掌握的知识,不一定深,但要合理,使读者能在此基础上为将来拓宽知识创造条件。总的来看,本书在材料选择上基本上做到了这一点。第三,时效性。教材不同于新闻媒体,难于对重大国际事件及时做出反应。但是,教材的内容也不能过于陈旧,对当代发生的重大事件没有反应。这会使教材脱离现实,会使学生对研究对象国发生的事情一头雾水。《中亚五国志》毕竟不是史学著作,它应该具有国际政治学科的某些特点。本教材在材料选用上注意到时效性,在教材出版前对发生的大事做了补充,使学生学得的知识能够与现实衔接。这一点也值得肯定。第四,思想性。这部教材正如作者所说,除用于中央民族大学教学外,还可作为“西北边境地区高校及民族院校的本科生、研究生使用,也可作为国内培养中亚学研究人才的高等学校及研究单位的参考教材”。很明显,其读者群体基本上是学生。因此,本书特别强调其思想性,注重用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想指导写作,培养学生的爱国主义精神,使学生谙知我国的外交政策,特别是对中亚邻国的外交政策。

　　本书能做到上述各点与作者群体的高素质分不开。在5位作者中只有王童同志我不太熟悉,其余4位都是我的老朋友,我和刘庚岑同志在一起工作近40年。这些作者都是多年从事中亚实际工作或教学、研究工作的专家。主编胡振华先生是中亚民族大学著名教授、吉尔吉斯共和国国家科学院荣誉院士,曾多次出访中亚国家,对中亚国家情况非常了解。殷松龄同志长期在中国外交部工作,曾任中国驻塔吉克斯坦使馆参赞和驻土库曼斯坦大使,说起土库曼斯坦的情况如数家珍。刘庚岑同志长期从事中亚研究工 作,研究吉尔吉斯斯坦问题是他的学术专长,列国志《吉尔吉斯斯坦》卷为其著述之一。李垂发同志也是中亚事务专家,曾作为《经济日报》记者在乌兹别克斯坦工作多年。王童同志迄今仍在中国驻哈萨克斯坦大使馆工作。有这样一批专家学者执笔,无疑保证了本书的权威性。

　　笔者还注意到,这5位作者中除胡先生在高等学校工作外,其余4位作者来自实际工作部门和科研机构。一般来说,高校的教材编写或由一人完成,或由教研室集体完成,而由教学、科研和实际工作部门的人员共同完成的则不多见。本书动员各方面专家完成,的确是一种值得提倡的较好形式。

　　本书的重要特色之一是对中亚五国主体民族的语言文字作了详尽的介绍。这是由于本书为中央民族大学教材,学生中不少人来自哈萨克、柯尔克孜和乌孜别克等民族,这些民族与中亚国家主体民族属跨境民族。这些少数民族学生对中亚国家的语言文字作较深入的了解是必要的,对其他民族学生了解中亚国家的语言文字也会有所帮助。

　　本书第8章介绍了中国与中亚国家的友好关系和上海合作组织概况。这是必要的,立意也是对的。笔者认为,关于中国与中亚国家的友好关系介绍得少些,这部分似有加强的必要。上海合作组织是一个重要的国际组织,由中国、俄罗斯和4个中亚国家所组成,还有4个观察员国。让学生了解这个组织很有必要。该组织的存在确实也有利于加强中国与中亚国家的友好合作。但是,这毕竟是一个国际组织,其活动并不局限在中国与中亚国家的友好框架内。因此,笔者建议,将来本书再版时应增加“对外关系”一章,将现在第2～6章中的对外关系部分以及与中国的关系、与包括上海合作组织在内的国际组织的关系都放在这一章,可能更适合教学的需要和有利于对问题的表述。

　　中亚地区的重要性与日俱增,中亚专业教材也应运而生。为中亚单独出版一部教材是首创之举,明智之举,但迄今并非人人都认识到这一点。笔者所在的单位多年来既招收中亚专业的硕士研究生,也招收该专业的博士研究生。

　　但是,导师只能凭手稿讲课。在中国社会科学院研究生院的教材建设中,中亚问题并不算一个独立的板块,只能和俄罗斯东欧国家捆绑在一起出教材。因此,在可预见的数年中,中国社会科学院研究生院还不会有单独的中亚教材,尽管在中亚专业方面有硕士生和博士生。因此,笔者对《中亚五国志》的出版表示祝贺。千里之行,始于足下。中国有第一部中亚专业教材问世,就会有第二部、第三部诞生,不完善之处会日臻完善。随着中亚国家的发展变化,中国与中亚国家友好关系的日益深化,其教材的内容会更加充实,结构会更加合理,更适于教学的需要。

　　(责任编辑　刘庚岑)

[1]中央民族大学出版社2006年6月版。